Review Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú?

Kinh Nghiệm Hướng dẫn Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú? Mới Nhất

Hà Văn Thắng đang tìm kiếm từ khóa Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú? được Cập Nhật vào lúc : 2022-12-06 18:14:04 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

Từ vựng là một tập hợp những từ trong một ngôn từ quen thuộc với một người rõ ràng. Vốn từ vựng rõ ràng của từng người là duy nhất và thường không được suy nghĩ hay để ý quan tâm nhiều vì nó có xu hướng phát triển theo tuổi tác và phát triển cũng như tiến hóa theo thời gian. Nó thường được định nghĩa là 'tất cả những từ được biết và sử dụng bởi một người rõ ràng' tuy nhiên 'biết' một từ không đơn giản như bạn nghĩ

Nội dung chính Show

Độ và độ sâuTại sao lại quan trọng như vậy?Annie niềm nởVai trò của việc học từ vựngNó nghĩa là gì để biết một từ?Lựa chọn từ ngữ để dạyThúc đẩy ý thức từMô hình hóa việc sử dụng từ vựng phức tạpBảng 1. Những từ phức tạp để sử dụng trong những thói quen trong lớp họcban 2. Những từ phức tạp để sử dụng khi thảo luận về hành vi hoặc hiệu suất trong lớp họcbàn số 3. Các từ phức tạp có liên quan đến những nghành nội dung cụ thểTránh sự cám dỗ để "câm miệng" ngôn từ của chúng tôi cho trẻ emHãy là một giáo viên có ý thức về từ ngữTừ vựng là gì và tại sao nó quan trọng?Có vốn từ vựng phong phú nghĩa là gì?Làm thế nào hoàn toàn có thể có một vốn từ vựng lớn giúp bạn?Tại sao có vốn từ vựng tốt lại quan trọng trong việc đọc?

Độ và độ sâu

Có thể thuận tiện và đơn giản nói 'Vâng, tôi biết từ này' nhưng để xác định đúng chuẩn mức độ bạn biết từ đó, đã có những quá trình để xác định mức độ hiểu biết của bạn.

Chưa bao giờ gặp từNghe từ, nhưng không thể định nghĩa nóNhận ra từ do ngữ cảnh hoặc giọng nóiCó thể sử dụng từ và hiểu nghĩa chung và/hoặc ý nghĩa dự kiến, nhưng không thể lý giải rõ ràng từ đóThông thạo với từ này (cách sử dụng và định nghĩa của nó)

Ngoài mức độ mà bạn quen thuộc với một từ nhất định, còn tồn tại những mức độ sâu rất khác nhau. Có nhiều thành phần đi vào việc biết một từ

Orthography – Dạng viếtÂm vị học – Dạng nóiTham khảo – Ý nghĩaNgữ nghĩa – Khái niệm và tham chiếuĐăng ký – Cách sử dụng phù hợpCollocation – Láng giềng từ vựngHiệp hội từCú pháp – Chức năng ngữ phápHình thái – Bộ phận từ

Tất nhiên, với nhiều khía cạnh của kiến ​​thức từ này sẽ có nhiều loại từ vựng rất khác nhau. Tất cả tất cả chúng ta, vào một lúc nào đó trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường, đã khiến bản thân trông hơi ngu ngốc khi đâm đầu vào một từ mới mà tất cả chúng ta mới chỉ đọc và phát âm hoàn toàn sai. Những trường hợp này, tuy nhiên khá rất khó chịu vào thời điểm đó, là những ví dụ hoàn hảo nhất về khoảng chừng cách giữa từ vựng đọc và nói của bạn.

Tại sao lại quan trọng như vậy?

Từ vựng ở đầu cuối là biểu thức; . Mặc dù phần lớn vốn từ vựng của bạn được hình thành trong suốt thời thơ ấu, nhưng chắc như đinh nó sẽ mất dần khi bạn rời trường học. Để giữ vốn từ vựng theo thứ tự và mở rộng sau thời gian này, bạn nên đọc, chơi trò chơi chữ hoặc thậm chí đặt cho mình tiềm năng học một từ mới mỗi ngày

trong cô. Lớp học mẫu giáo của Barker (tất cả những tên đều là bút danh), in như trong rất nhiều lớp học mẫu giáo khác, một ngày khởi đầu với "thời gian khoanh tròn". " Trong thời gian vòng tròn, cô. Barker hướng dẫn học viên của tớ thông qua một loạt những thói quen được thiết kế để dạy những kỹ năng cơ bản và giúp học viên tiếp thu kiến ​​thức cơ bản. Họ hát những bài hát giúp họ nhớ những vần âm trong bảng vần âm và những số theo thứ tự. Học sinh dành thời gian cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí theo lịch giúp những em học hàng tháng trong năm và những ngày trong tuần

Bệnh đa xơ cứng. Barker cũng phân công việc làm trong lớp trong thời gian vòng tròn và hướng dẫn học viên thực hiện trách nhiệm của tớ. "Người trông coi vườn thú" phụ trách cho thú cưng trong lớp ăn và uống nước (một cặp chuột đồng). "Người trợ giúp quét dọn và sắp xếp" đảm nói rằng tất cả những mẩu giấy vụn đã được nhặt khỏi sàn trong suốt một ngày dài. "Người đứng đầu hàng" phải là người đầu tiên xếp hàng ăn trưa và bất kể nơi nào khác mà lớp đi, và "caboose" phụ trách đưa lên cuối hàng. Cuối cùng, "người theo dõi thời tiết" báo cáo thời tiết trong ngày cho tất cả nhóm, để họ hoàn toàn có thể thảo luận về cách sẵn sàng sẵn sàng cho thời tiết như vậy - mặc gì, có mang theo ô hay là không, v.v.

Hoạt động theo dõi thời tiết cũng minh họa cách Ms. Barker hướng dẫn thận trọng quá trình phát triển vốn từ vựng của học viên. Một ngày đầu tháng 9, chị. Barker thông báo, "Sarah, ngày hôm nay bạn là người theo dõi thời tiết của chúng tôi. Đi ra ngoài và xem thời tiết và quay lại và cho chúng tôi biết ngày hôm nay bên phía ngoài sẽ ra làm sao. " Sarah ngoan ngoãn đứng dậy và bước đến cửa lớp mở ra bên phía ngoài. Cô Open, đứng ở ngưỡng cửa, nhìn lên xung quanh và khẽ nói với chính mình, "Nắng. " Khi cô ấy quay trở lại vòng tròn, cô ấy thì thầm lặp lại với chính mình, "Nắng. Nhiều nắng. Nhiều nắng. " Tất cả những gì Sarah hoàn toàn có thể làm là ghi nhớ từ quan trọng này trong đầu trong 30 giây mà cô ấy cần ở đó. Khi cô. Barker hỏi Sarah về dự báo thời tiết của cô ấy, Sarah buột miệng, "Nắng. " Sarah rõ ràng là nhẹ nhõm. Bệnh đa xơ cứng. Barker mỉm cười với Sarah và tiếp tục cuộc thảo luận, "Đúng vậy, ngày hôm nay trời nắng. Điều đó nghĩa là nó sẽ ấm áp hay thoáng mát?"

Với thời gian trong năm, chỉ từ ba tuần nữa là vào năm học, câu vấn đáp của Sarah đúng chuẩn như những gì hoàn toàn có thể mong đợi. Lựa chọn từ ngữ để miêu tả thời tiết lúc đó nắng, mây và mưa. Những đứa trẻ đang học sự khác lạ Một trong những thuật ngữ cơ bản này và ý nghĩa của chúng đối với chúng. Họ nên mặc quần short hay quần dài?

Nhanh chóng chuyển tiếp đến tháng hai trong Ms. lớp học của Barker. Thời gian vòng tròn trông in như vào tháng 9, nhưng có những khác lạ nhỏ. Thay vì chỉ đọc thuộc lòng những ngày trong tuần, học viên hoàn toàn có thể nói rằng với cô. Barker ngày hôm qua là ngày nào và ba ngày nữa sẽ là ngày nào Tính từ lúc đó. Thay vì chỉ đọc thuộc lòng hàng tháng trong năm, những em đã xác định được những ngày lễ có trong tháng 2, tháng đó có bao nhiêu ngày và rơi vào mùa nào

Có lẽ sự khác lạ lớn số 1 trở nên rõ ràng khi Ms. Barker đang xem xét những trách nhiệm của những việc làm trong lớp. Người trông coi vườn thú đã trở thành "Chuyên Viên dinh dưỡng động vật. " Người trợ giúp quét dọn và sắp xếp đã trở thành" người giám sát. " Người dẫn đường là "điều phối viên phong trào của lớp", trong khi caboose vẫn là caboose. Người quan sát thời tiết đã trở thành "nhà khí tượng học". "

Bệnh đa xơ cứng. Barker lý giải, "Jared, ngày hôm nay anh là nhà khí tượng học của chúng tôi. Đi ra ngoài và quan sát những điều kiện thời tiết, sau đó mang lại cho chúng tôi dự báo thời tiết của bạn. " Jared đã tuân theo hướng dẫn và quay trở lại vòng tròn. Khi cô. Barker hỏi về dự báo của anh ta, anh ta tuyên bố, "Hôm nay trời sẽ khá nhanh. " Bệnh đa xơ cứng. Barker mỉm cười và tiếp tục thảo luận về cách sẵn sàng sẵn sàng cho thời tiết xấu

Người quan sát trong lớp học này, hơi giật mình trước cách sử dụng từ ngữ khá nhanh của một đứa trẻ 5 tuổi, sau đó đã đến gặp Jared để hỏi cậu ấy về cách dùng từ của cậu ấy. Jared lý giải: "Chà, trời lạnh hơn là mát, nhưng còn lâu mới lạnh giá. " Ngạc nhiên hơn thế nữa là Jared không riêng gì có sử dụng từ một cách thích hợp mà dường như còn làm rõ ý nghĩa của từ đó, người xem hỏi cô. Barker làm thế nào mà Jared lại biết những cách phức tạp như vậy để mô tả thời tiết

Bệnh đa xơ cứng. Barker lý giải rằng đó là một phần thiết kế của thời gian vòng tròn của cô ấy. Vào thời điểm đầu năm, trẻ đã học những khái niệm cơ bản thông qua việc lặp lại và thực hành. Thách thức của cô vào thời điểm đó là làm cho những khái niệm dễ hiểu và mê hoặc. Khi bọn trẻ nắm vững kiến ​​thức cơ bản, nỗ lực của cô chuyển sang xây dựng trên nền tảng kiến ​​thức vững chắc này. Cô đã sử dụng những việc làm trong lớp học để mở rộng vốn từ vựng của học viên. Mặc dù vào đầu năm, người quản lý vườn thú "cho chuột hamster ăn", nhưng đến giữa năm, Chuyên Viên dinh dưỡng động vật "đáp ứng chất dinh dưỡng cho những người dân bạn gặm nhấm của chúng tôi. "

Các bé mẫu giáo ở Ms. Cả lớp của Barker đều cảm thấy thoải mái khi sử dụng những từ mà chúng tôi thường không mong đợi được nghe những đứa trẻ 5 tuổi sử dụng. Sự thoải mái của tớ đến từ cách tiếp cận thận trọng của giáo viên để phát triển vốn từ vựng của tớ thông qua làm mẫu và thực hành có ý nghĩa. Từ vựng phát triển tốt của tớ chắc như đinh sẽ phục vụ họ tốt khi họ học đọc

Annie niềm nở

trong cô. Lớp 4 của Rivas, ai cũng mong đợi “buổi sáng” (Kriete & Bechtel, 2002). Thói quen là một phần quan trọng trong kế hoạch quản lý lớp học của cô ấy, nhưng quan trọng hơn, nó đóng vai trò là chất xúc tác để xây dựng hiệp hội lớp học của cô ấy và để học tập theo những cách mê hoặc. Phần đầu tiên của thói quen họp buổi sáng là "chào hỏi. " Lời chào đảm nói rằng mỗi học viên được công nhận hằng ngày và cảm thấy mình là một phần của nhóm. Hoạt động chào hỏi thay đổi hằng ngày, nhưng một trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí yêu thích là tạo ra những từ tích cực để mô tả những bạn cùng lớp khi họ được nghênh đón. Mỗi học viên được hướng dẫn chào hỏi người ngồi bên trái mình và nói điều gì đó để mô tả người này theo cách tích cực. Mỗi lời chào được nói to cho tất cả lớp nghe

Khi năm học khởi đầu, kiểu chào này chỉ số lượng giới hạn ở những từ mô tả đơn giản. "Chào Annie. Bạn luôn tử tế"; "Xin chào Fernando rất vui vẻ"; "Chào buổi sáng, Tyran, bạn thật tài năng. "Khi năm trôi qua, cô. Rivas khuyến khích học viên nghĩ ra những cách độc đáo hơn để mô tả bạn học của tớ. Lúc đầu, những sinh viên miễn cưỡng mở rộng vốn từ vựng của tớ quá xa, và những người dân tốt bụng, vui vẻ và tài năng trở nên thân thiện, vui vẻ và sáng tạo - một sự cải tổ, tuy nhiên là một sự cải tổ nhỏ

Để thúc đẩy học viên của tớ tiến xa hơn một chút ít, cô. Một ngày nọ, Rivas tiếp nhận lời chào, thay thế những từ mà cô ấy đã dùng để mô tả trẻ em trước đây bằng những từ đồng nghĩa phức tạp hơn đáng kể. Những từ cô ấy chọn hầu hết là những từ mà bọn trẻ trước đó chưa từng nghe trước đây, nhưng chúng là những từ liên quan đến những ý tưởng đã được thể hiện về mỗi học viên. Annie niềm nở, Fernando vui tính và Tyran đạo đức

Những từ mới này khiến bọn trẻ lục lọi trong từ điển của chúng để tìm ra đúng chuẩn từ nào. Rivas đã nói về họ. Mỗi sinh viên đã học được ít nhất từ ​​mô tả của riêng mình và hầu hết đều nhớ thêm một vài từ. Bước đơn giản này đã thúc đẩy học viên thao tác chăm chỉ hơn để tạo ra những mô tả tốt hơn, phức tạp hơn vào lần tiếp theo thói quen chào hỏi này được sử dụng. Mỗi lần như vậy, học viên sử dụng từ mới và học viên mô tả từ hầu như yên tâm học và nhớ từ. Tuy nhiên, mọi người trong lớp đều nghe từng từ và link từ đó với một bạn cùng lớp, giúp họ hiểu nghĩa của từ đó. Các sinh viên nhanh gọn cảm thấy thoải mái với một bộ sưu tập lớn những từ mô tả

Chẳng bao lâu sau, bà. Rivas khởi đầu nhận thấy những từ mô tả này được sử dụng trong những cuộc thảo luận trong lớp và thậm chí trong những cuộc trò chuyện thông thường Một trong những sinh viên. Cô rất vui khi thấy những từ xuất hiện trong những bài tập viết, khi tham gia học viên của cô mô tả những nhân vật trong truyện hoặc những nhân vật lịch sử mà những em đang học trong những môn xã hội học. Các sinh viên sở hữu những từ này

Vai trò của việc học từ vựng

Từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc. Kiến thức từ vựng từ lâu đã được xác định là một trong những yếu tố Dự kiến tốt nhất về kĩ năng đọc hiểu (Davis, 1972; Thorndike, 1917), kĩ năng đọc nói chung và thành tích học tập (Beck, McKeown, & Kucan, 2002, 2008). Từ vựng tiếp thu cũng là một yếu tố Dự kiến kỹ năng giải thuật (Ouellette, 2006). Người đọc càng biết nhiều từ thì càng dễ đọc và hiểu những gì được đọc (Blachowicz, Fisher, Ogle, & Watts-Taffe, 2006; Kamil, 2004; Viện Sức khỏe Trẻ em và Phát triển Con người Quốc gia [NICHD], 2000

Thật rủi ro, không phải mọi học viên đến trường đều có đủ kiến ​​thức về từ vựng để tương hỗ việc đọc thành công, và sự đa dạng về kiến ​​thức từ vựng ở trẻ em khi tới trường là rất lớn (Blachowicz et al. , 2006). Giữa những sinh viên từ những nhóm kinh tế tài chính xã hội rất khác nhau hoặc hoàn toàn có thể học tập rất khác nhau, có sự khác lạ rõ rệt về kiến ​​thức từ vựng (Beck et al. , 2002; . Hơn nữa, những khác lạ này hoàn toàn có thể được quan sát thấy trong suốt những cấp học (Beck và tập sự. , 2002; . Trừ khi từ vựng trở thành một phần không thể thiếu trong việc dạy đọc viết hằng ngày, khoảng chừng cách Một trong những nhóm sẽ tiếp tục ngày càng tăng, khiến những nhóm có thành tích kém khó bắt kịp những nhóm của tớ hơn. Hướng dẫn từ vựng đặc biệt quan trọng đối với học viên gặp trở ngại vất vả về đọc, vì sự cải tổ kĩ năng hiểu của tớ nhờ hướng dẫn từ vựng thậm chí còn to hơn so với học viên không gặp trở ngại vất vả về đọc (Elleman, Lindo, Morphy, & Compton, 2009)

Do đó, hướng dẫn từ vựng nên "mạnh mẽ và tự tin - mạnh mẽ và tự tin, mạnh mẽ và tự tin và có tác dụng mạnh mẽ và tự tin" (Beck et al. , 2002, tr. 2). Để có tác dụng đối với việc đọc hiểu, hướng dẫn từ vựng nên gồm có nhiều lần tiếp xúc với một từ, dạy cả định nghĩa và ngữ cảnh, đồng thời thu hút học viên vào quá trình xử lý sâu (Beck và tập sự. , 2008)

Nó nghĩa là gì để biết một từ?

Từ vựng đề cập đến "kiến thức và kỹ năng về từ và nghĩa của từ" (Honig, Diamond, Cole, & Gutlohn, 2008, p. 407). Các loại từ vựng rất khác nhau được sử dụng trong những trường hợp rất khác nhau. Theo Kamil và Hiebert (2005), có bốn loại từ vựng. nói, in, tiếp thu và sản xuất. Từ vựng nói là những từ tất cả chúng ta hiểu khi tiếp xúc bằng miệng hoặc khi ai đó đọc to cho tất cả chúng ta nghe. Từ vựng chữ in đề cập đến những từ tất cả chúng ta biết khi đọc hoặc viết. Từ vựng tiếp nhận gồm có những từ tất cả chúng ta hiểu khi tất cả chúng ta nghe hoặc đọc. Từ vựng hiệu suất cao gồm có những từ được sử dụng trong khi nói và viết. Theo Kamil và Hiebert (2005), những từ trong từ vựng dễ tiếp thu "ít được nghe biết" và "ít được sử dụng" (p. 3) khi so sánh với từ vựng hiệu suất cao. Từ ngữ dùng trong nói và viết có xu hướng “nổi tiếng, quen thuộc, thường dùng” (tr. 3). Nhìn chung, từ vựng dễ tiếp thu to hơn vốn từ hữu ích và đóng vai trò quan trọng trong trong năm đầu khi trẻ học đọc. Khi họ phát hiện văn bản và giải thuật những từ, họ sử dụng kiến ​​thức về từ để hiểu những gì họ đọc. Nếu những từ họ gặp không phải là một phần từ vựng của tớ, người đọc sẽ không hiểu nghĩa của chúng (Kamil, 2004). Vì vậy việc phát triển vốn từ cho trẻ là vô cùng quan trọng

Khi tất cả chúng ta nói về việc phát triển vốn từ vựng của trẻ, tất cả chúng ta không riêng gì có nói về việc biết nhiều từ mà còn nói về việc trẻ biết những từ đó tốt ra làm sao. Theo Beck và tập sự. (2002), "biết một từ không phải là một mệnh đề được ăn cả ngã về không. không phải biết chữ hay là không biết chữ” (tr. 9). Đó là, một thành viên hoàn toàn có thể biết một chút ít hoặc rất nhiều về một từ. Dale (1965) là một trong những người dân đầu tiên lý giải tầm quan trọng của sự việc khác lạ về mức độ hiểu biết về từ và phân loại những mức độ này. (a) chưa bao giờ nhìn thấy hoặc nghe thấy từ này trước đây; . Beck, McKeown và Omanson (1987) cũng xác định số lượng kiến ​​thức về từ theo một chuỗi những Lever. (a) không còn kiến ​​thức;

Vì vậy, tiềm năng giảng dạy của tất cả chúng ta nên là gì? . g. , Beck và tập sự. , 2002; . Theo Beck và tập sự. , giáo viên nên nỗ lực giúp học viên sử dụng những từ đã học không riêng gì có trong khi đọc mà còn trong khi viết và nói. Điều này nghĩa là họ cần một “loại tri thức sâu sắc” (p. 11). Các nhà nghiên cứu và phân tích khác (e. g. , Biemiller & Boote, 2006) thúc đẩy bề rộng của việc tiếp thu kiến ​​thức từ vựng. Những người nhấn mạnh vấn đề chiều rộng từ vựng xác định rằng biết nhiều từ là rất quan trọng để hiểu nhiều loại văn bản. Bất kể họ nhấn mạnh vấn đề điều gì, hầu hết những nhà nghiên cứu và phân tích đều đồng ý rằng cả chiều rộng và chiều sâu của kiến ​​thức từ vựng đều quan trọng.

Lựa chọn từ ngữ để dạy

Mặc dù nghiên cứu và phân tích mới gần đây cho tất cả chúng ta biết nhiều hơn nữa về cách dạy từ, nhưng việc xác định từ nào sẽ dạy vẫn là một thách thức (Coyne, Simmons, Kame'enui, & Stoolmiller, 2004). Nagy và Anderson (1984) phát hiện ra rằng một học viên lớp ba thông thường biết khoảng chừng 8.000 từ, và một học viên trung học phổ thông biết từ 25.000 đến 50.000 từ, hoặc thậm chí nhiều hơn nữa. Một học viên thông thường sẽ học từ 3.000 đến 4.000 từ mới mỗi năm (Graves & Watts-Taffe, 2002). Biết được điều này, Beck và những đồng nghiệp (2002, 2008) lập luận rằng không phải tất cả những từ lạ lẫm thuộc trong văn bản đều nên là trọng tâm của việc giảng dạy trên lớp. Họ đã phát triển một quy mô ba tầng để chọn từ để dạy, nhờ vào mức độ tiện ích của từng từ. Bậc đầu tiên gồm có những từ cơ bản mà hầu hết trẻ em đã biết và hiếm khi cần hướng dẫn trực tiếp ở trường. Những từ như nhà, mẹ, ô tô và đồ chơi là những ví dụ về từ cấp 1. Bậc 2 gồm có những từ quan trọng để hiểu và thường được sử dụng bởi "những người dân tiêu dùng ngôn từ trưởng thành" (p. 16). Ví dụ về những từ bậc 2 gồm có tò mò, nhìn chằm chằm, bí hiểm, keo kiệt, hảo hạng và buồn ngủ. Bậc 3 gồm có những từ có tần suất xuất hiện thấp được link với những miền hoặc khu vực nội dung rõ ràng. Bậc này gồm có những từ như hình thái, bán đảo, so sánh, hạt nhân và proton. Các từ bậc 3 nên được dạy khi chúng gặp phải, thường là trong quá trình hướng dẫn khu vực nội dung. Tuy nhiên, trọng tâm của hầu hết những hướng dẫn từ vựng nên tập trung vào những từ bậc 2 — những từ mà người lớn sử dụng thuận tiện và đơn giản trong hội thoại, đọc và viết hằng ngày

Beck và McKeown (2007) xác định rằng những từ phức tạp đặc biệt thích hợp để giảng dạy, chính bới những từ này sẽ không hoàn toàn có thể gặp hoặc học được thông qua tương tác điển hình với tài liệu học thuật hoặc cuộc trò chuyện hằng ngày. Chọn những từ hướng dẫn có nhãn phức tạp hơn cho những khái niệm quen thuộc sẽ mở rộng cả chiều rộng và chiều sâu của từ vựng. Bề rộng vốn từ vựng được mở rộng, chính bới những từ phức tạp này làm tăng thêm số lượng từ mà trẻ biết. Độ sâu của từ vựng được tăng lên, chính bới mỗi từ mới hoàn toàn có thể được link với những từ quen thuộc, giúp nâng cao kĩ năng hiểu cả từ mới và từ quen thuộc

Thúc đẩy ý thức từ

Xem xét số lượng từ mới mà một đứa trẻ gặp phải mỗi năm, việc dạy từ vựng trở thành một trách nhiệm to lớn. Dựa trên kiến ​​thức này, Graves (2000) đã xác định bốn thành phần chính của hướng dẫn từ vựng. đọc rộng, hướng dẫn từng từ riêng lẻ, kế hoạch học từ và phát triển ý thức từ. Ý thức về từ liên quan đến việc nhận thức và quan tâm đến từ cũng như nghĩa của từ (Anderson & Nagy, 1992; Graves & Watts-Taffe, 2002) và để ý quan tâm lúc nào và cách sử dụng từ mới (Manzo & Manzo, 2008). Những thành viên có ý thức về từ ngữ có động lực để học từ mới và hoàn toàn có thể sử dụng chúng một cách thành thạo. Giúp học viên có ý thức về từ ngữ là một nỗ lực quan trọng đối với giáo viên ở những cấp lớp, đặc biệt là giáo viên thao tác với những học viên mà vốn từ vựng trước đó hoàn toàn có thể bị hạn chế

Đến giữa lớp mẫu giáo, cô. Học sinh của Barker háo hức học từ mới cho những khái niệm quen thuộc. Sự nhiệt tình của những em bắt nguồn từ thành công mà những em đã học từ mới trong cả năm, với cô. Hỗ trợ của Barker, trong một môi trường tự nhiên thiên nhiên giàu từ. Họ nhận thấy những từ lạ khi những người dân khác sử dụng chúng và hỏi những từ đó nghĩa là gì. Họ cũng nhận ra những từ mới mà người ta đã học khi nghe đến chúng được sử dụng trong những ngữ cảnh rất khác nhau, được cho phép họ hiểu sâu hơn về những từ và tạo ra nhiều mối liên hệ hơn Một trong những từ mới và những từ khác. Đến giữa lớp mẫu giáo, những đứa trẻ này đã phát triển ý thức từ sắc bén. Tương tự, những học viên lớp 4 cô. Rivas đã dạy vượt ra ngoài việc tìm kiếm những từ phức tạp để mô tả những bạn cùng lớp của tớ và áp dụng ý thức về từ ngữ của tớ vào những bài tập trên lớp và thậm chí cả trong những cuộc trò chuyện của tớ với những bạn cùng lứa tuổi.

Cả hai giáo viên đều thao tác trong những trường học có tỷ lệ nghèo cao với đông học viên học tiếng Anh. Bệnh đa xơ cứng. Trường của Barker là một trường nông thôn, nơi có nhiều học viên là con của công nhân nông trại nhập cư. Bệnh đa xơ cứng. Rivas giảng dạy tại một trường nội thành, nơi gần 100% học viên tham gia chương trình ăn trưa miễn phí và giảm giá. Những giáo viên này đã nhận ra nhu yếu học viên của tớ học càng nhiều từ càng tốt trong ngày học, chính bới môi trường tự nhiên thiên nhiên mái ấm gia đình của tớ đáp ứng rất ít thời cơ để học từ. Bất chấp những thách thức này, học viên của tớ đã trở nên có ý thức về từ ngữ và nóng lòng thêm từ vào vốn từ vựng của tớ

Theo Graves và Watts-Taffe (2002), khuynh hướng tích cực đối với từ ngữ này đã tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho trách nhiệm đầy thách thức là học hàng nghìn từ mỗi năm, đặc biệt là vì hầu hết việc học xảy ra tình cờ trong toàn cảnh đọc và nghe (NICHD, 2000). Học ngẫu nhiên từ ngữ cảnh đã được xác định là nguyên nhân chính của sự việc phát triển vốn từ vựng ở trẻ em. Trẻ em có kỹ năng đáng kể trong việc học từ mới từ những ngữ cảnh không còn cấu trúc (Akhtar, Jipson, & Callanan, 2001; Nagy, Herman, & Anderson, 1985; Rice, Buhr, & Oetting, 1992). Việc tiếp thu kiến ​​thức từ ngữ một cách thuận tiện và đơn giản này xảy ra thông qua tiếp xúc bằng miệng và đọc thông thường mà không cần hướng dẫn trực tiếp (Nagy et al. , 1985;

Bởi vì học ngẫu nhiên là một phương tiện xác thực để mở rộng vốn từ vựng của trẻ em và ý thức về từ ngữ là chìa khóa để việc học này ra mắt, giáo viên hoàn toàn có thể tận dụng những tương tác giữa người lớn và trẻ em trong lớp học để làm mẫu cho việc sử dụng ngôn từ phức tạp (Beck và tập sự. , 2002; . Kết hợp những từ này vào thói quen hằng ngày và những cuộc trò chuyện trong lớp sẽ tạo ra một bầu không khí học tập nơi trẻ em trở nên có động lực và thành thạo trong việc sử dụng từ. Graves và Watts-Taffe (2002) gợi ý rằng giáo viên nên thúc đẩy "từ điển lão luyện" (p. 145) như một cách phát triển ý thức từ. Những giáo viên làm mẫu và khuyến khích cách diễn đạt lão luyện sẽ thúc đẩy sự tò mò và hứng thú về từ ngữ ở học viên của tớ

Ngoài bầu không khí chung là thúc đẩy cách diễn đạt lão luyện, tất cả chúng ta cần xem xét những điều kiện thiết yếu khác để đảm bảo việc học. Một trong những phát hiện chính của National Reading Panel (NICHD, 2000) về hướng dẫn từ vựng là việc tiếp xúc lặp đi lặp lại và đa dạng với từ vựng là rất quan trọng. Trẻ càng nghe, nhìn và tương tác với những từ nhiều thì trẻ càng học tốt hơn (Armbruster, Lehr, Osborn, & Adler, 2001). Theo Beck và tập sự. , (2008), sự gặp nhau thường xuyên giúp học viên không riêng gì có nhớ nghĩa của từ mà còn tiếp cận nghĩa của từ hiệu suất cao hơn. Điều này còn có ý nghĩa quan trọng đối với việc đọc, chính bới khi người đọc tiếp cận nghĩa của từ một cách nhanh gọn, thì sẽ có nhiều nguồn lực nhận thức hơn để phân bổ cho việc hiểu văn bản được link (Beck và tập sự. , 2008;

Mô hình hóa việc sử dụng từ vựng phức tạp

Nhiều cuộc gặp gỡ rất quan trọng trong việc học từ, nhưng chúng không đủ. Để trẻ thực sự học và sử dụng từ mới, giáo viên cần đảm nói rằng những cuộc gặp gỡ đó được cho phép trẻ link với kiến ​​thức và kinh nghiệm tay nghề trước đây của chúng (Armbruster và tập sự. , 2001). Có nhiều kế hoạch rất khác nhau mà tất cả chúng ta hoàn toàn có thể sử dụng để thúc đẩy việc tiếp thu những từ mới và phức tạp hơn, nhưng một trong những cách tiếp cận đơn giản và hiệu suất cao nhất là Ms. Phương pháp thường xuyên quy mô hóa những nhãn phức tạp cho những khái niệm quen thuộc của Barker. Một số khía cạnh của phương pháp của cô ấy hoàn toàn có thể góp thêm phần vào hiệu suất cao của nó

Đầu tiên, cô ấy lên kế hoạch thận trọng những từ nào cô ấy sẽ ra mắt. Cô ấy đã dành rất nhiều thời gian để suy nghĩ về những từ mà cô ấy đã sử dụng trong suốt ngày học. Cô ấy lập list những từ có liên quan đến thói quen trong lớp học và những nghành rất khác nhau của chương trình giảng dạy. Đối với mỗi từ trong mỗi list, cô ấy đã tìm kiếm những từ thay thế tinh vi hơn và tinh lọc những list từ đồng nghĩa này thành list những từ mà cô ấy tin rằng học viên của tớ hoàn toàn có thể quản lý được. Cô ấy chọn những từ liên quan đến những khái niệm quen thuộc nhất trước tiên và khởi đầu ra mắt những thuật ngữ phức tạp hơn cho những từ đó. Ví dụ, những em đã biết thế nào là cảm thấy niềm sung sướng, nên cô. Barker khởi đầu sử dụng những từ đồng nghĩa như vui mừng, vui vẻ và vui mừng. Họ đã biết tử tế nghĩa là gì nên cô khởi đầu dùng từ tử tế, dễ chịu và thoải mái và chu đáo. Quan trọng nhất, cô ấy đã giúp bọn trẻ hiểu lúc nào thì một trong những từ đó hoàn toàn có thể là lựa chọn phù hợp hơn so với từ khác. Nói cách khác, cô ấy dạy khái niệm và từ đơn giản trước, sau đó chỉ với sau khi cho trẻ cảm thấy thoải mái với từ đơn giản, cô ấy mới ra mắt từ đồng nghĩa phức tạp hơn. Thói quen thời gian vòng tròn của cô ấy được hoàn thiện với kiểu ra mắt này

Mặc dù việc học những từ của học viên hoàn toàn có thể là ngẫu nhiên, cô. giảng dạy của Barker đã không. Việc ra mắt từ mới là cố ý nhưng tự nhiên. Với một số trong những từ, hướng dẫn có phần ngầm. Ví dụ, cô ấy yêu cầu một người tình nguyện phát giấy cho một hoạt động và sinh hoạt giải trí nghệ thuật và thẩm mỹ cho từng bàn. Khi họ làm xong, khi cô ấy khởi đầu hướng dẫn cho hoạt động và sinh hoạt giải trí, cô ấy nói, "Cảm ơn, Angelo, vì đã phân phát báo. " Cô ấy tiếp tục ngẫu nhiên link việc phát ngất với việc phân phát theo cách này trong vài ngày nữa cho tới một ngày khi cô ấy yêu cầu một người tình nguyện giúp "phân phát đồ ăn nhẹ của chúng tôi", và tất cả bọn trẻ đều biết điều này nghĩa là gì

Nói cách khác, hướng dẫn sẽ rõ ràng hơn. Ví dụ, cô. Barker lý giải cho học viên của tớ, "Bây giờ mọi người đều biết người theo dõi thời tiết làm gì rồi phải không? Hôm nay, tất cả chúng ta sẽ học một từ mới cho những người dân theo dõi thời tiết. Từ giờ trở đi, tất cả chúng ta sẽ gọi người theo dõi thời tiết là nhà khí tượng học của tất cả chúng ta. Một nhà khí tượng học theo dõi thời tiết. Mọi người hoàn toàn có thể nói rằng từ đó với tôi không? . " Tất cả những em luyện nói từ với sự giúp sức của cô. sủa. Bằng cách tự mình nói ra từ đó, trẻ em đã tạo ra một màn biểu diễn âm vị học của từ đó trong đầu chúng, giúp chúng thuận tiện và đơn giản nhớ lại từ đó sau này (Beck, 2004). Bệnh đa xơ cứng. Barker tiếp tục vào cuối bài học kinh nghiệm tay nghề bằng phương pháp hỏi lại, "Tên mới của tất cả chúng ta cho thiết bị theo dõi thời tiết là gì?"

Với những đứa trẻ to hơn, cô. Rivas đã hoàn toàn có thể giao nhiều trách nhiệm học từ mới hơn cho học viên của tớ. Đầu tiên cô ấy khiến họ thoải mái với thói quen chào hỏi trong cuộc họp buổi sáng. Sau đó, cô đưa ra một ví dụ rõ ràng và mê hoặc để họ noi theo. Cuối cùng, cô khuyến khích những em nỗ lực noi gương cô khi những học viên tự mình sử dụng những từ phức tạp.

Bệnh đa xơ cứng. Barker và cô. Rivas đều đưa ra quyết định về việc giảng dạy của tớ cần trực tiếp ra làm sao để đảm bảo học viên học được những từ mà người ta dự tính. Quyết định của tớ sử dụng những phương tiện ý niệm hoặc rõ ràng để ra mắt từ mới nhờ vào (a) sự quen thuộc của tớ với học viên của tớ'; . Bất kỳ giáo viên nào ở bất kỳ cấp lớp nào thì cũng hoàn toàn có thể tuân theo những quy trình này để tạo list những từ cần dạy thông qua làm mẫu. Sự quen thuộc với một nhóm sinh viên rõ ràng và những gì họ biết là thước đo tốt nhất để sử dụng khi lựa chọn từ ngữ. Bảng 1 chứa những từ phức tạp hoàn toàn có thể được sử dụng để thay thế cho những từ thông thường hơn mà tất cả chúng ta thường sử dụng trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thường ngày trong lớp học. Khi một giáo viên chuyển từ yêu cầu cả lớp xếp hàng sát tường sang đề nghị họ xếp hàng sát tường, cô ấy đang mở rộng vốn từ vựng của học viên. Bảng 2 chứa những từ để sử dụng khi mô tả hành vi hoặc kết quả học tập của học viên

Bảng 1. Những từ phức tạp để sử dụng trong những thói quen trong lớp học

Đồ dùng trong lớp học Đi theo hàng Thời gian nhóm tích lũy
phân bổ
phân bổ
tích lũy
sắp xếp
collect
deplete
dispense
distribute
dole
gather
hoard
issue
replenish
reserve
stockpile
adjacent
approach
disorderly
efficiently
file
halt
linger
orderly
parallel
pause
perpendicular
proceed
procession
proximity
queue
rapidly
remain
swiftly
vicinity
articulate
ascertain
assemble
coherent
contribute
converse
convey
cooperate
deliberate
determine
disband
disperse
elaborate
elucidate
express
lucid
oblige
partake
participate
portray
verbalize

ban 2. Những từ phức tạp để sử dụng khi thảo luận về hành vi hoặc hiệu suất trong lớp học

thoải mái xung đột lịch sự đúng sai dễ mến
dễ chịu và thoải mái
dễ mến
nhân ái
ân cần
courteous
decorous
gracious
pleasant
respectful
sympathetic
amends
bicker
quarrel
rectify
resolve
squabble
boorish
coarse
discourteous
offensive
uncouth
vulgar
accomplished
appropriate
exemplary
masterful
precise
proficient
proper
superior
suitableawkward
erroneous
flawed
inaccurate
inadequate
incorrect
invalid

Các từ phức tạp cũng hoàn toàn có thể được sử dụng trong quá trình hướng dẫn nội dung. Ví dụ, ngoài nội dung từ vựng trong một đơn vị về thực vật (đ. g. , nhị, bông súng, nảy mầm), giáo viên hoàn toàn có thể tìm những từ trưởng thành để miêu tả sự phát triển chung của cây (e. g. , phát triển mạnh, phát triển mạnh) hoặc một loại cây rõ ràng (e. g. , một cây nho uốn khúc). Bảng 3 chứa những ví dụ về những từ hoàn toàn có thể được link với những nghành nội dung rõ ràng

bàn số 3. Các từ phức tạp có liên quan đến những nghành nội dung rõ ràng

Science: Plant lifeScience: SpaceSocial studies: Civilizationsabundant
burgeoning
dwindling
fertile
flourish
lush
meandering
neglect
sow
tend
thrivecelestial
existence
globe
immeasurable
infinite
miniscule
orb
remote
trajectory
universe
vastcooperation
customary
dominant
hardy
hierarchy
nomadic
obligation
prosperity
resistant
resourceful
stability

Tránh sự cám dỗ để "câm miệng" ngôn từ của chúng tôi cho trẻ em

Một trong những rào cản lớn số 1 đối với việc phát triển vốn từ vựng ở trường là cách giáo viên nói chuyện với trẻ quá đơn giản. Tất cả tất cả chúng ta thời điểm hiện nay hay lúc khác đều đã phạm tội khi sử dụng từ ngữ dưới mức học viên của tớ'; . Từ vựng đơn giản hoàn toàn có thể phù phù phù hợp với hướng dẫn ban đầu, như một sự tương hỗ cho học viên'; . Nhưng một khi tham gia học viên phát triển sự hiểu biết cơ bản, đã đến lúc nâng cao ngôn từ giảng dạy của chúng tôi để nâng cao vốn từ vựng của học viên

Ví dụ, khi khởi đầu học lớp một, dạy học viên xếp một list những từ theo "thứ tự ABC" hoàn toàn có thể giúp những em làm rõ hơn về khái niệm sắp xếp bảng vần âm. Tuy nhiên, trong cả học viên lớp một cũng hoàn toàn có thể hiểu rằng thứ tự bảng vần âm cũng như thứ tự ABC và sử dụng thuật ngữ phức tạp hơn ngay lúc tham gia học viên hiểu khái niệm này là phù hợp. Việc tiếp tục sử dụng thuật ngữ đơn giản sẽ hạn chế sự phát triển vốn từ vựng của học viên. Tương tự như vậy, việc sử dụng những cụm từ như lấy đi thay được cho phép trừ hoặc in như thay cho bằng ngoài hướng dẫn ban đầu là hạn chế. Nếu tất cả chúng ta lắng nghe thận trọng lời nói của chính mình trong quá trình giảng dạy, hầu hết giáo viên hoàn toàn có thể tìm thấy nhiều ví dụ về việc sử dụng ngôn từ đơn giản một cách không thiết yếu. Tránh đơn giản hóa quá mức và cho học viên tiếp cận với những thuật ngữ thuần thục hơn sẽ giúp những em tự tin hơn khi tiếp cận với nội dung phức tạp hơn

Hãy là một giáo viên có ý thức về từ ngữ

Học ngẫu nhiên là phương pháp mà tất cả chúng ta đã có được kiến ​​thức về hầu hết những từ mới trong suốt cuộc sống của tất cả chúng ta. Tuy nhiên, điều quan trọng cần lưu ý là việc học ngẫu nhiên là thiết yếu nhưng không đủ cho việc học từ vựng phải xảy ra trong trong năm học. Chúng tôi biết rằng trẻ học từ tốt nhất thông qua hướng dẫn mở rộng theo thời gian (Coyne, 2009), và hướng dẫn rõ ràng là cách tốt nhất để đảm nói rằng trẻ học nghĩa của từ và đặc biệt là sự việc khác lạ tinh tế Một trong những từ (Scott & Nagy, 2004). Điều đó nói rằng, thúc đẩy học tập ngẫu nhiên và ý thức từ thông qua quy mô hóa thường xuyên và có chủ ý những từ vựng phức tạp hoàn toàn có thể tương hỗ update thêm bề rộng đáng kể cho vốn từ vựng của trẻ em

Là một giáo viên có ý thức về từ là cách tốt nhất để thúc đẩy ý thức về từ trong học viên. Bệnh đa xơ cứng. Lớp mẫu giáo của Barker là một ví dụ điển hình về ý thức từ phát triển tốt. Bằng cách link những từ mới với những khái niệm quen thuộc, ra mắt những từ một cách rõ ràng và thực tế trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thường ngày của lớp học, để những em lặp đi lặp lại từ đó và sau đó tiếp tục sử dụng từ đó thay cho từ quen thuộc, cô. Barker đã tối ưu hóa những điều kiện để học từ — và nó đã đã cho tất cả chúng ta biết. Tương tự như vậy, bằng phương pháp khởi đầu bằng những từ mô tả học viên của tớ, cô. Rivas ngay lập tức thu hút học viên của tớ, chính bới tất cả họ đều muốn biết cô ấy đang nói gì về họ

Các học viên trong cả hai giáo viên'; . Họ thích học và sử dụng từ mới. Khi trẻ mẫu giáo chuyển sang đọc một cách độc lập, vốn từ vựng nâng cao của chúng sẽ tương hỗ kĩ năng đọc hiểu của chúng. Khi học viên lớp bốn phải đối mặt với những bài tập khó hơn và những bài đánh giá có tính đặt cược cao ở môn đọc và viết, vốn từ vựng mở rộng của những em sẽ tương hỗ những em. Bất kỳ giáo viên hoàn toàn có thể thực hiện những gì cô. Barker và cô. Rivas đã làm được điều đó bằng phương pháp tạo ra một môi trường tự nhiên thiên nhiên lớp học giàu từ ngữ với những quy mô phức tạp hơn để học viên noi theo

Từ vựng là gì và tại sao nó quan trọng?

​Từ vựng là trọng tâm quan trọng của việc dạy đọc viết và đề cập đến kiến ​​thức hoặc từ, gồm có cấu trúc (hình thái), cách sử dụng (ngữ pháp), nghĩa (ngữ nghĩa) và link với những từ khác (quan hệ từ/ngữ nghĩa)

Có vốn từ vựng phong phú nghĩa là gì?

Nó giúp con bạn hoàn toàn có thể nói rằng ra ý của tớ . Bằng cách sử dụng một số trong những từ để mô tả một sự kiện hoặc cảm xúc, họ hoàn toàn có thể rõ ràng khi chia sẻ ý tưởng và quan điểm của tớ.

Làm thế nào hoàn toàn có thể có một vốn từ vựng lớn giúp bạn?

Có được vốn từ vựng phong phú hoàn toàn có thể mang lại quyền lợi cho bạn ở trường học, nơi thao tác và trong xã hội. Nó sẽ được cho phép bạn hiểu ý tưởng của người khác tốt hơn và hài lòng khi truyền tải suy nghĩ và ý tưởng của tớ một cách hiệu suất cao hơn .

Tại sao có vốn từ vựng tốt lại quan trọng trong việc đọc?

Từ vựng là chìa khóa để đọc hiểu. Người đọc không thể hiểu những gì họ đang đọc nếu không biết ý nghĩa của hầu hết những từ . Khi trẻ học đọc những văn bản nâng cao hơn, trẻ phải học nghĩa của những từ mới không thuộc vốn từ vựng nói của trẻ. Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú?

Review Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú? ?

Bạn vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú? tiên tiến nhất

Share Link Download Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú? miễn phí

Heros đang tìm một số trong những ShareLink Download Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú? Free.

Giải đáp thắc mắc về Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú?

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tại sao điều quan trọng là phải có vốn từ vựng phong phú? vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha #Tại #sao #điều #quan #trọng #là #phải #có #vốn #từ #vựng #phong #phú