Review Đánh giá vì sự phát triển học tập là gì
Thủ Thuật về Đánh giá vì sự phát triển học tập là gì Mới Nhất
Hoàng Gia Trọng Phúc đang tìm kiếm từ khóa Đánh giá vì sự phát triển học tập là gì được Update vào lúc : 2022-09-28 15:14:05 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
Tại sao nói: Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục?
Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục vì:
Kiểm tra, đánh giá trong hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí khác trong giáo dục như thể ở Lever nhà trường, lớp học kiểm tra và đánh giá phục vụ cho rất nhiều mục tiêu: Hỗ trợ cho hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học; cho điểm thành viên, xác định được thành quả học tập của học viên để phân loại, phân lớp, cấp bằng, khen thưởng, tuyên dương, tìm ra được tác nhân tích cực để đào tạo và tu dưỡng nhân tài cho đất nước, tương hỗ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội.
Ở Lever quản lí nhà nước, kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích xây dựng chủ trương và kế hoạch đầu tư, phát triển giáo dục, người tiêu dùng thông tin thường là phòng, sở, Bộ Giáo dục đào tạo và đào tạo, đánh giá thường mang tính chất chất tổng hợp, theo diện rộng và đảm bảo tính tiêu chuẩn hóa.
Ở Lever nhà trường, lớp học, kiểm tra, đánh giá phục vụ 3 mục tiêu: Hỗ trợ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học; Cho điểm thành viên, xác định thành quả học tập của HS để phân loại, chuyển lớp, cấp bằng; Hỗ trợ nhà trường đáp ứng đòi hỏi giải trình với xã hội.
Ở Lever chương trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích điều chỉnh đối với chương trình, phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá đựng mang lại hiệu suất cao giáo dục cao nhất.
Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao?
* Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm đánh giá sau:
a] Đánh giá vì học tập: ra mắt thường xuyên trong quá trình dạy học [đánh giá quá trình] nhằm mục đích phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó tương hỗ, điều chỉnh quá trình dạy học. Việc đánh giá nhằm mục đích đáp ứng thông tin để GV và HS cải tổ chất lượng dạy học. Việc chấm điểm [cho điểm và xếp loại] không nhằm mục đích để so sánh Một trong những HS với nhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi HS và đáp ứng cho họ thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của tớ ở những quá trình học tập tiếp theo. GV vẫn giữ vai trò chủ yếu trong đánh giá kết quả học tập, nhưng HS cũng khá được tham gia vào quá trình đánh giá. HS hoàn toàn có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó họ tự đánh giá được kĩ năng học tập của tớ để điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập được tốt hơn.
b] Đánh giá là học tập: nhìn nhận đánh giá với tư cách như thể một quá trình học tập. HS cần nhận thức được những trách nhiệm đánh giá cũng đó đó là việc làm học tập của tớ. Việc đánh giá cũng khá được ra mắt thường xuyên, liên tục trong quá trình học tập của HS. Đánh giá là học tập tập trung vào tu dưỡng kĩ năng tự đánh giá của HS [với hai hình thức đánh giá cơ bản là tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng] dưới sự hướng dẫn của GV và có kết phù phù hợp với sự đánh giá của GV. Qua đó, HS học được cách đánh giá, tự phản hồi với bản thân xem kết quả học tập của tớ đến đâu, tốt hay chưa, tốt ra làm sao. Ở đây, HS giữ vai trò chủ yếu trong quá trình đánh giá. Họ tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập, tự so sánh, đánh giá kết quả học tập của tớ theo những tiêu chí do GV đáp ứng và sử dụng kết quả đánh giá ấy để điều chỉnh cách học. Kết quả đánh giá này sẽ không được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như một nguồn thông tin để HS tự ý thức kĩ năng học tập của tớ đang ở mức độ nào, từ đó thiết lập tiềm năng học tập thành viên và lên kế hoạch học tập tiếp theo.
c] Đánh giá kết quả học tập: có tiềm năng đa phần là đánh giá tổng kết, xếp loại, lên lớp và ghi nhận kết quả. Đánh giá kết quả học tập ra mắt sau khi HS học xong một quá trình học tập nhằm mục đích xác định xem những tiềm năng dạy học đã có được thực hiện không và đạt được ở mức nào. GV là trung tâm trong quá trình đánh giá và HS không được tham gia vào những khâu của quá trình đánh giá.
*Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong dạy học lúc bấy giờ là theo những quan điểm vì:
Năng lực của HS được hình thành, rèn luyện và phát triển trong suốt quá trình dạy học môn học. Do vậy để xác định mức độ năng lực của HS không thể chỉ thực hiện qua một bài kiểm tra kết thúc môn học có tính thời điểm mà phải được tiến hành thường xuyên trong quá trình đó. Việc đánh giá cần phải tích hợp ngặt nghèo với việc dạy học, coi đánh giá như thể công cụ học tập nhằm mục đích hình thành và phát triển năng lực cho HS.
Sự khác lạ nhất giữa đánh giá kiến thức và kỹ năng kĩ năng và đánh giá năng lực là gì? Lấy ví dụ minh họa.
Về bản chất thì không còn xích míc giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức và kỹ năng kỹ năng, mà đánh giá năng lực được xem là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức và kỹ năng, kỹ năng. Để chứng tỏ HS có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo thời cơ cho HS được xử lý và xử lý vấn đề trong tình huống mang tính chất chất thực tiễn. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường [gia đình, cộng đồng và xã hội]. Như vậy, thông qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, người ta hoàn toàn có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn phải nhờ vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, được hình thành từ nhiều nghành học tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người.
Có thể tổng hợp một số trong những tín hiệu khác lạ cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá kiến thức và kỹ năng, kỹ năng của người học như sau:
Tiêu chí so sánh
Đánh giá năng lực
Đánh giá kiến thức và kỹ năng, kỹ năng
1. Mục đích đa phần nhất
· Đánh giá kĩ năng HS vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã học vào xử lý và xử lý vấn đề thực tiễn của môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường.
· Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.
· Xác định việc đạt kiến thức và kỹ năng, kỹ năng theo tiềm năng của chương trình giáo dục.
· Đánh giá, xếp hạng Một trong những người dân học với nhau.
2. Ngữ cảnh đánh giá
Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường của HS.
Gắn với nội dung học tập [những kiến thức, kỹ năng, thái độ] được học trong nhà trường.
3. Nội dung đánh giá
· Những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục và những trải nghiệm của tớ mình HS trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường xã hội [tập trung vào năng lực thực hiện].
· Quy chuẩn theo những mức độ phát triển năng lực của người học.
· Những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ ở một môn học.
· Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay là không một nội dung đã được học.
4. Công cụ đánh giá
Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống, toàn cảnh thực.
Câu hỏi, bài tập, trách nhiệm trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực.
5. Thời điểm đánh giá
Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi tham gia học.
Thường ra mắt ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy.
6. Kết quả đánh giá
· Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của trách nhiệm hoặc bài tập đã hoàn thành xong.
· Thực hiện được trách nhiệm càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được xem là có năng lực cao hơn.
· Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng thắc mắc, trách nhiệm hay bài tập đã hoàn thành xong.
· Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức và kỹ năng, kỹ năng thì càng được xem là có năng lực cao hơn.
Cần phải đảm bảo những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
Những nguyên tắc nào khi triển khai kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu suất cao nhất lúc phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp về bản chất của những hành vi được thể hiện theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không riêng gì có sự hiểu biết mà là những gì hoàn toàn có thể làm; nó gồm có không riêng gì có có kiến thức và kỹ năng, kĩ năng mà còn là một giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí. Do vậy, trong đánh giá cần sử dụng đa dạng những phương pháp nhằm mục đích mục tiêu mô tả một bức tranh hoàn hảo nhất hơn và đúng chuẩn năng lực của ngườiđược đánh giá.
Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình kiểm tra, đánh giá, hoàn toàn có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để thành viên đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy kĩ năng tự cải tổ của HS trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.
Đảm bảo đánh giá trong toàn cảnh thực tiễn: Để chứng tỏ HS có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo thời cơ để họ được xử lý và xử lý vấn đề trong tình huống, toàn cảnh mang tính chất chất thực tiễn. Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, toàn cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.
Đảm bảo phù phù phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm mục đích định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng những phương pháp, công cụ đánh giá phù phù phù hợp với tiềm năng và yêu cầu cần đạt của môn học.
Để thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho những người dân học thì nên phải tiến hành qua những bước nào?
Các bước thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học
Các bước
Nội dung thực hiện
1. Phân tích mục tiêu đánh giá, tiềm năng học tập sẽ đánh giá
- Các tiềm năng về phẩm chất; năng lực chung; năng lực đặc thù.
2. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá
- Xác định thông tin, dẫn chứng về phẩm chất, năng lực;
- Phương pháp, công cụ để thu thập thông tin, dẫn chứng về phẩm chất, năng lực
3. Lựa chọn, thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá
- Câu hỏi, bài tập, bảng kiểm, hồ sơ, phiếu đánh giá theo tiêu chí
4. Thực hiện kiểm tra, đánh giá
- Thực hiện theo những yêu cầu, kĩ thuật đối với những phương pháp, công cụ đã lựa chọn, thiết kế nhằm mục đích đạt tiềm năng kiểm tra, đánh giá, phù phù phù hợp với từng quy mô đánh giá: GV đánh giá, HS tự đánh giá, những lực lượng khác tham gia đánh giá.
5. Xử lí, phân tích kết quả kiểm tra, đánh giá
- Phương pháp định tính/ định lượng
- Sử dụng những phần mềm xử lí thống kê
6. Giải thích kết quả và phản kết quả cuối cùng quả đánh giá
- Giải thích kết quả, đưa ra những nhận định về sự phát triển của HS về phẩm chất, năng lực so với tiềm năng và yêu cầu cần đạt.
- Lựa lựa chọn cách phản kết quả cuối cùng quả đánh giá: Bằng điểm số, nhận xét, mô tả phẩm chất, năng lực đạt được
7. Sử dụng kết quả đánh giá trong phát triển phẩm chất, năng lực HS
- Trên cơ sở kết quả thu được, sử dụng để điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, giáo dục nhằm mục đích phát triển phẩm chất, năng lực HS; thúc đẩy HS tiến bộ.
Tại sao nên phải tăng cường đánh giá thường xuyên?
Đánh giá thường xuyên lại là một trong những hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của người học
+ Thu thập những minh chứng liên quan đến kết quả học tập của HS trong quá trình học để đáp ứng những phản hồi cho HS và GV biết những gì họ đã làm được so với tiềm năng, yêu cầu của bài học kinh nghiệm tay nghề, của chương trình và những gì họ chưa làm được để điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học. ĐGTX đưa ra những khuyến nghị để HS hoàn toàn có thể làm tốt hơn những gì chưa làm được, từ đó nâng cao kết quả học tập trong thời điểm tiếp theo.
+ Chẩn đoán hoặc đo kiến thức và kỹ năng và kĩ năng hiện tại của HS nhằm mục đích dự báo hoặc tiên đoán những bài học kinh nghiệm tay nghề hoặc chương trình học tiếp theo cần phải xây dựng thế nào cho phù phù phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí của HS. Có sự rất khác nhau về mục tiêu đánh giá của ĐGTX và đánh giá định kì [ĐGĐK]. ĐGTX có mục tiêu đó đó là đáp ứng kịp thời thông tin phản hồi cho GV và HS để điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và học, không nhằm mục đích xếp loại thành tích hay kết quả học tập. ĐGTX không nhằm mục đích mục tiêu đưa ra kết luận về kết quả giáo dục ở đầu cuối của từng HS. Ngoài việc kịp thời động viên, khuyến khích khi HS thực hiện tốt trách nhiệm học tập, ĐGTX còn tập trung vào việc phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, những tác nhân ảnh hưởng xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những giải pháp tương hỗ điều chỉnh kịp thời, giúp cải tổ, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục. Trong khi mục tiêu chính của ĐGĐK là xác định mức độ đạt thành tích của HS, mà ít quan tâm đến việc thành tích đó HS đã đạt được ra sao/ bằng phương pháp nào và kết quả đánh giá này được sử dụng để xếp loại, công nhận HS đã hoàn thành xong hoặc chưa hoàn thành xong trách nhiệm học tập.
- Vì là hoạt động và sinh hoạt giải trí đánh giá ra mắt trong tiến trình thực hiện hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học môn học, đáp ứng thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học, học tập. ĐGTX chỉ những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra đánh giá được thực hiện trong quá trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra đánh giá trước khi khởi đầu quá trình dạy học một môn học nào đó [đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp] hoặc sau khi kết thúc quá trình dạy học môn học này [đánh giá tổng kết]
Đánh giá định kì nhằm mục đích mục tiêu gì?
Đánh giá định kì [ĐGĐK] là đánh giá kết quả giáo dục của HS sau một quá trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác định mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất HS.
Nội dung của đánh giá định đánh giá mức độ thành thạo của HS ở những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một quá trình học tập [giữa kì]/ cuối kì. Còn nội dung đánh giá thường xuyên thì đánh giá mức độ của học viên trong tiến trình thực hiện hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học môn học
Tại sao nói phương pháp kiểm tra viết là phương pháp hoàn toàn có thể đánh giá được năng lực tư duy bậc cao trong dạy học địa lí?
Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi tham gia học một phần chương, cuối chương, cuối giáo trình, nhàm kiểm tra từ một vấn đề nhỏ đến một vấn đề lớn có tính chất tổng hợp, kiểm tra toàn lớp trong thuở nào gian nhất định, giúp học viên rèn luyện năng lực diễn đạt bằng ngôn từ viết.
- Nó hoàn toàn có thể đo lường kết quả học tập của học viên ở mức độ phân tích, tổng hợp và đánh giá. Nó tạo điều kiện cho học viên thể hiện kĩ năng suy luận, phê phán, trình bày những ý kiến dựa ưên những trải nghiệm của thành viên.
Sử dụng trắc nghiệm khách quan có ưu điềm nổi bật là
- Bài trắc nghiệm bao quát được phạm vi kiến thức và kỹ năng rộng nên đại diện được cho nội dung cần đánh giá
- Việc chấm điểm thuận tiện và đơn giản, nhanh gọn, hoàn toàn có thể chấm bàng máy và bảo vệ tỉnh khách quan trọng khâu chấm bài.
- Kết quả trắc nghiệm hoàn toàn có thể thuận tiện và đơn giản phân tích độ tin cậy và độ giá trị bằng những phần mềm
Việc kiểm tra đánh giá kiến thức và kỹ năng và kĩ năng của HS có vai trò rất quan trọng, nó vừa giữ vai trò động lực thúc đẩy quá trình dạy học, nó lại vừa có vai trò bánh lái, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy và giúp HS thay đổi phương pháp học tập để phù phù phù hợp với hình thức, phương pháp kiểm tra nhằm mục đích đạt kết quả cao. Thập niên mới gần đây, để đáp ứng với nhu yếu của thời kì mới, giáo dục đại học đang từng bước thay đổi chương trình và phương pháp đào tạo. Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá vẫn không được nghiên cứu và phân tích một cách đúng mức, nhiều lúc còn tùy tiện, chủ quan, thiếu đúng chuẩn, hình thức chủ nghĩa, nên việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực chất và còn nhiều vấn đề chưa ổn trong việc sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội. Điều đó đã cho tất cả chúng ta biết việc thay đổi một khối mạng lưới hệ thống chương trình và phương pháp
đào tạo mà không thay đổi khối mạng lưới hệ thống kiểm tra đánh giá thì cũng không thể đạt được mục tiêu mong ước.
Phương pháp kiểm tra viết là phương pháp hoàn toàn có thể đánh giá được năng lực tư duy bậc cao trong dạy học địa lí:
Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin của GV được kịp thời, nhanh gọn. Quan sát được dùng kết phù phù hợp với những phương pháp khác sẽ giúp việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện một cách liên tục, thường xuyên và toàn diện. giúp HS hoàn toàn có thể sử dụng được map, sơ đồ, Atlat,
Khi HS viết , nó sẽ thực tế hơn so với những gì bạn chỉ để trong đầu.
Giúp người đọc dễ hiểu ý nghĩa của bài học kinh nghiệm tay nghề, đặc biệt nắm sâu kiến thức và kỹ năng.
Cách HS viết nói cho những người dân khác biết về sự hiểu biết và thông thạo của HS .
Viết hiệu suất cao hoàn toàn có thể thuyết phục và lôi kéo những hành vi.
Cách HS viết thể hiện rất rõ tâm trạng, tính cách của HS khi tham gia học tiết học môn Địa lí
Hạn chế: Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người xem; Khối lượng quan sát không được lớn, khối lượng thu được không thật toàn diện nếu không còn sự tương hỗ của công nghệ tiên tiến thông tin; Chỉ thu được những biểu lộ trực tiếp, hình thức bề ngoài của đối tượng.
Tại sao nên phải sử dụng phương pháp quan sát trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục của học viên?
Sử dụng phương pháp quan sát trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, giáo dục của học viên là vì:
Phương pháp này mang nặng tính chất định tính, thường được dùng trong đáh giá kết quả thực hành và được GV thực hiện thường xuyên trong suốt quá trình DH.
Được sử dụng phổ biến trong dạy học
HS quan sát đa phần là để nhận ra hình dạng, đặc điểm bên phía ngoài của khung hình người, của cây xanh, một số trong những động vật, hoặc để nhận ra những hiện tượng kỳ lạ đang ra mắt trong môi trường tự nhiên thiên nhiên tự nhiên, trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày...
Điểm mạnh nhất của phương pháp quan sát là đạt được ấn tượng trực tiếp và sự thể hiện của thành viên được quan sát, trên cơ sở ấn tượng mà điều tra viên ghi chép lại thông tin.
Hạn chế: Chỉ sử dụng cho những nghiên cứu và phân tích với đối tượng chỉ xảy ra trong hiện tại [quá khứ và tương lai không quan sát được]. Tính boa trùm của quan sát bị hạn chế, chính bới người xem không thể quan sát mẫu lớn được. Đôi khi bị ảnh hưởng tính chủ quan của người xem
Do ưu và nhược điểm của phương pháp quan sát mà phương pháp này thường sử dụng cho nghiên cứu và phân tích đại diện, nghiên cứu và phân tích thử, hay nghiên cứu và phân tích để làm đúng chuẩn những quy mô lý thuyết, kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu và phân tích.
Phương pháp hỏi - đáp có vai trò ra làm sao đối quá trình dạy học?
Phương pháp hỏi - đáp có vai trò đối quá trình dạy học:
PPDH gợi mở - vấn đáp là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện thông qua khối mạng lưới hệ thống thắc mắc và câu vấn đáp tương ứng về một chủ đề nhất định được GV đặt ra. Qua việc trả lời khối mạng lưới hệ thống thắc mắc dẫn dắt của GV, HS thể hiện được suy nghĩ, ý tưởng của tớ, từ đó mày mò và lĩnh hội được đối tượng học tập.
Vấn đáp là phương pháp tốt để kích thích tư duy độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn. Bằng cách này HS hiểu nội dung học tập hơn là học vẹt, thuộc lòng.
Gợi mở vấn đáp giúp lôi cuốn HS tham gia vào bài học kinh nghiệm tay nghề, làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt sự hiểu biết của tớ và hiểu ý diễn đạt của người khác.
Tạo môi trường tự nhiên thiên nhiên để HS giúp sức nhau trong học tập. HS yếu kém có điều kiện học tập những bạn trong nhóm, có điều kiện tiến bộ trong quá trình hoàn thành xong những trách nhiệm được giao.
Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, duy trì sự để ý quan tâm của HS; giúp trấn áp hành vi của HS và quản lí lớp học.
Ở đây, GV in như người tổ chức tìm tòi còn HS thì in như người tự lực phát hiện kiến thức và kỹ năng mới. Vì vậy, sau khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS đã có được nụ cười của sự việc mày mò, vừa nắm được kiến thức và kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp đi tới kiến thức và kỹ năng đó, trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy. Cuối cuộc đàm thoại, GV nên phải biết vận dụng những ý kiến của HS để kết luận vấn đề đặt ra, có tương hỗ update và chỉnh lý khi thiết yếu. Làm được như vậy, HS càng hứng thú, tự tin vì thấy trong kết luận của GV có phần đóng góp ý kiến của tớ.
Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi như trên rõ ràng mất nhiều thời gian hơn phương pháp thuyết trình giảng giải, nhưng kiến thức và kỹ năng HS lĩnh hội được sẽ chắc như đinh thêm nhiều.
Tại sao nói phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập là một trong những cách đánh giá sự tiến bộ của người học?
Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập là một trong những cách đánh giá sự tiến bộ của người học là vì:
Trong quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông có những tiêu chuẩn và tiêu chí liên quan đến hồ sơ học tập của học viên; đổi mới giáo dục phổ thông cũng đòi hỏi giáo viên phải có năng lực đánh giá kết quả học tập của học viên thông qua hồ sơ học tập.
Đánh giá qua hồ sơ học tập là một dạng của đánh giá qua hoạt động và sinh hoạt giải trí, vì vậy, nó phụ thuộc và 4 yếu tố: Mục đích rõ ràng, tiêu chí hoạt động và sinh hoạt giải trí phù hợp, toàn cảnh phù hợp và phương pháp chấm điểm.
"Hồ sơ học tập thực chất là bộ sưu tập hay tập hợp những sự thể hiện của học viên, đã cho tất cả chúng ta biết sản phẩm hay những việc làm mà học viên đã hoàn thành xong trong một quá trình.
Trong hồ sơ học tập, sản phẩm phải được lựa chọn có chủ đích. Tùy thuộc mục tiêu của hồ sơ, những sản phẩm này sẽ thể hiện học viên đạt được những tiềm năng học tập quan trọng nào hoặc quá trình tiến bộ của học viên ra làm sao.
Hồ sơ học tập được cho phép học viên nhìn thấy sự tiến bộ của tớ mình, đánh giá việc học tập của tớ từ góc nhìn thời gian và sự phát triển thành viên.
Giáo viên thông qua hồ sơ học tập, nắm bắt được sự tiến bộ của học viên, từ đó đề ra kế hoạch, phương pháp, hình thức dạy học phù phù phù hợp với đối tượng, đảm bảo sự tiến bộ của học viên.
Những tài liệu hoàn toàn có thể đưa vào hồ sơ học tập hoàn toàn có thể kể tới:
Phương tiện truyền thông [video, băng tiếng, tranh ảnh, sản phẩm nghệ thuật, chương trình máy tính]; kế hoạch, tiềm năng, tự đánh giá; bài làm thành viên [bài kiểm tra, bài viết, báo cáo, bài về nhà, bài viết luận, bản đồ, sáng chế, poster, bài tập toán]; bài tập nhóm [các buổi học mang tính hợp tác, hoạt động nhóm, học sinh đánh giá lẫn nhau]; bài tập đang làm [các bản nháp, các bài giải mắc lỗi, các dự án khoa học]; Giấy ghi nhận, giấy khen, huy chương, xác nhận thành tích của học viên [nếu có]...
Mục đích của đánh giá toàn bộ một hồ sơ học tập thường là để tổng hợp đưa ra điểm số đánh giá. Đánh giá này đòi hỏi giáo viên phải xây dựng một bộ tiêu chí tổng hợp.
Tại sao nói phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập là phương pháp đánh giá kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào toàn cảnh có ý nghĩa?
Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập là phương pháp đánh giá kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào toàn cảnh có ý nghĩa là vì:
Đây là phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS khi những kết qủa ấy được thể hiện bằng phương pháp sản phẩm như bức vẽ, map, đồ thị, đồ vật, sáng tác, sản xuất, lắp ráp Như vậy, sản phẩm là những bài làm hoàn hảo nhất, được HS thể hiện qua việc xây dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành xong được việc làm một cách có hiệu suất cao. Các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm là rất đa dạng. Đánh giá sản phẩm được nhờ vào ngữ cảnh rõ ràng của hiện thực.
Công cụ thường sử dụng trong phương pháp đánh giá sản phẩm học tập là bảng kiểm, thang đánh giá.
Trong dạy học môn Địa, sản phẩm là minh chứng rõ ràng nhất về năng lực thành viên hoặc nhóm, chính vì vậy đánh giá năng lực rất cần nhờ vào sản phẩm của HS tạo ra. Sản phẩm được tạo ra theo yêu cầu tiềm ẩn những yếu tố của năng lực cần đánh giá. Tuy nhiên, người đánh giá cần đánh giá cả quá trình đi đến sản phẩm.
Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá [ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục], qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định thiết yếu về đối tượng.
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022, việc đánh giá kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu gì?
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022, việc đánh giá kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu:
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là đáp ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục.
Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá [ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục], qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định thiết yếu về đối tượng.
Hãy làm rõ sự khác lạ giữa đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành?
Sự khác lạ giữa đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành là:
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là đáp ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ đánh giá là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được qui định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.
Phạm vi đánh giá gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.
Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS.
a] Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Địa lí nhằm mục đích đáp ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập. b] Căn cứ để đánh giá kết quả giáo dục của học viên là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn Địa lí. c] Về nội dung đánh giá, cạnh bên đánh giá kiến thức và kỹ năng, cần tăng cường đánh giá những kĩ năng của học viên như: thao tác với map, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí và khối mạng lưới hệ thống hoá thông tin, sử dụng những dụng cụ học tập ngoài trời, sử dụng công nghệ tiên tiến và thông tin truyền thông trong học tập,... Chú trọng đánh giá kĩ năng vận dụng tri thức vào những tình huống rõ ràng. d] Đa dạng hóa những hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đối với tất cả học viên bằng những hình thức 43 rất khác nhau. Kết hợp việc đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học viên. e] Kết quả giáo dục được đánh giá bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp kết quả đánh giá chung về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học viên.
Môn Địa lí sử dụng những hình thức đánh giá đa phần như sau:
a] Đánh giá thông qua nội dung bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu luận, bài thu hoạch tham quan, báo cáo kết quả sưu tầm, báo cáo kết quả nghiên cứu và phân tích, điều tra,...
b] Đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình: trả lời thắc mắc vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình vấn đề nghiên cứu và phân tích,...
c] Đánh giá thông qua quan sát: quan sát quá trình học viên sử dụng những công cụ học tập, thực hiện những bài thực hành, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan, khảo sát địa phương, tham gia dự án công trình bất Động sản nghiên cứu và phân tích, bằng phương pháp sử dụng bảng quan sát, hồ sơ học tập,...
Tại sao nói: Để đánh giá kết quả học tập của HS thì nên phải sử dụng đa dạng những kiểu thắc mắc và bài tập?
Một số hình thức kiểm tra, đánh giá sử dụng những hình thức đánh giá đa phần như sau:
a] Đánh giá thông qua nội dung bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu luận, bài thu hoạch tham quan, báo cáo kết quả sưu tầm, báo cáo kết quả nghiên cứu và phân tích, điều tra,...
b] Đánh giá thông qua vấn đáp, thuyết trình: trả lời thắc mắc vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình vấn đề nghiên cứu và phân tích,...
c] Đánh giá thông qua quan sát: quan sát quá trình học viên sử dụng những công cụ học tập, thực hiện những bài thực hành, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan, khảo sát địa phương, tham gia dự án công trình bất Động sản nghiên cứu và phân tích, bằng phương pháp sử dụng bảng quan sát, hồ sơ học tập,...
Để đánh giá kết quả học tập của HS thì nên phải sử dụng đa dạng những kiểu thắc mắc và bài tập là vì:
Nhằm đáp ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập.
Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học viên có điều kiện tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, đúng chuẩn hóa, khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, tạo điều kiện cho học viên phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý và xử lý những tình huống thực tế.
Đối với học viên: Việc đánh giá có khối mạng lưới hệ thống và thường xuyên đáp ứng kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí học
- Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học viên và tập thể lớp, tạo thời cơ cho học viên phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học viên nhận ra sự tiến bộ của tớ, khuyến khích động viên việc học tập.
- Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của tớ, tự hoàn thiện hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy, phân đấu không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng và hiệu suất cao dạy học.
Như vậy, đánh giá không riêng gì có nhằm mục đích mục tiêu nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy của thầy.
Hãy phân tích vai trò của bảng kiểm đối với việc giúp người học tự đánh giá và đánh giá đồng đằng?
Vai trò của bảng kiểm đối với việc giúp người học tự đánh giá và đánh giá đồng đằng
Bảng kiểm là những yêu cầu cần đánh giá thông qua trả lời thắc mắc có hoặc không. Công cụ đánh giá này mang lại nhiều quyền lợi trong việc đánh giá kĩ năng thực hành địa lí cho HS với những hành vi rõ ràng. Loại công cụ này cũng hoàn toàn có thể sử dụng để đánh giá sản phẩm học tập của HS với những yêu cầu rõ ràng mà một sản phẩm nên phải có. Bảng kiểm thuận lợi cho việc ghi lại những dẫn chứng về sự tiến bộ của HS trong một tiềm năng học tập nhất định. Đặc biệt thông qua công cụ này, người học hoàn toàn có thể tự đánh giá mức độ đạt được và chưa đạt được của tớ và của bạn so với yêu cầu đặt ra. Thông qua đó, người học hoàn toàn có thể tự điều chỉnh hoặc tương hỗ update những thao tác, kĩ năng, nội dung không đủ và hạn chế của tớ. Dọ vậy, đây là loại công cụ có hiệu suất cao trong việc đánh giá sự tiến bộ của người học và đánh giá năng lực tìm hiểu địa lí [Sử dụng các công cụ địa lí học, tổ chức học tập ở thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học] cho HS
Bảng kiểm để dạy học là một bảng liệt kê tiến trình tiến hành của một kỹ năng theo một trình tự hợp lý và yêu cầu phải đạt được để thực hiện một quy trình kỹ thuật, một việc làm, một trách nhiệm, dạy học theo bảng kiểm dùng để dạy thực hành những kỹ năng.
Từ khái niệm trên đã cho tất cả chúng ta biết, phần lớn những kỹ năng đều hoàn toàn có thể xây dựng thành những quy trình thực hành và được trình bày dưới dạng bảng kiểm để dạy học.
Phương pháp dạy học thực hành bàng bảng kiểm tạo điều kiện thuận lợi cho những người dân học dữ thế chủ động học tập, dễ thống nhất Một trong những giảng viên, dễ tự học, tự kiểm tra.
Để nâng cao năng lực thực hành, trong quá trình học tập, người học phải làm đi làm lại nhiều lần, hoặc rất nhiều lần thì mới thành kỹ năng. Trên thực tế không phải lúc nào thì cũng luôn có thể có giảng viên "cầm tay chỉ việc" cạnh bên người học trong suốt quá trình rèn luyện; mà giảng viên chỉ làm thị phạm, quan sát uốn nắn trong thuở nào gian nhất định, rồi kiểm tra; còn người học phải tự học, tự làm. Lúc này "thầy" của người học là những bảng kiểm, người học nhờ vào bảng kiểm và thực hành theo bảng kiểm. Thông qua bảng kiểm, người học sẽ rút kinh nghiệm tay nghề qua mỗi lần thực hiện, đẩy nhanh quá trình hình thành kỹ năng cho HS.
Ưu điểm, nhược điểm
1] Ưu điểm
- Bảng kiểm hoàn toàn có thể áp dụng rộng rãi để dạy học thực hành tại giảng đường chuyên dùng; ở phòng thí nghiệm hoặc ở thực địa [dạy kỹ năng thao tác, với các kỹ năng không quá đơn giản hoặc không quá phức tạp]...
- Dễ thống nhất Một trong những giảng viên về nội dung dạy học thực hành, vì bảng kiểm do tập thể giảng viên trong bộ môn cùng xây dựng và đã thông qua bộ môn.
- Thuận tiện cho giảng viên khi sẵn sàng sẵn sàng phương tiện và hướng dẫn thực hành.
- Người học hoàn toàn có thể dùng bảng kiểm để tự học, tự kiểm tra sau khi đã được quan sát giản viên làm thị phạm và hướng dẫn.
- Cung cấp những thông tin phản hồi một cách kịp thời cho giảng viên và người học.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá kỹ năng bằng bảng kiểm.
2] Nhược điểm
- Bảng kiểm chỉ đa phần dùng để dạy học kỹ năng thực hành bằng tay thủ công; ít tác dụng trong dạy học kỹ năng tiếp xúc; không thể dùng để dạy kỹ năng tư duy.
- Rất khó hoặc không thể dạy học những kỹ năng kỹ thuật phức tạp, những thủ thuật khó và ra mắt nhanh gọn.
Do có những ưu và nhược điểm trên nên giảng viên cần xem xét, lựa chọn nội dung thực hành nào, phần nào thì ên dùng bảng kiểm để dạy học là hiệu suất cao nhất. Trong một bài, một nội dung thực hành hoàn toàn có thể phối hợp phương pháp dùng bảng kiểm với một vài phương pháp dạy học thích hợp khác.
Tại sao nói phiếu đánh giá theo tiêu chí là công cụ đánh giá hữu hiệu để tương hỗ cho những người dân học tiến bộ?
Phiếu đánh giá theo tiêu chí là công cụ đánh giá hữu hiệu để tương hỗ cho những người dân học tiến bộ là vì:
Ưu điểm:
Tập hợp những tiêu chí đánh giá rõ ràng;
Có nhiều mức độ để đánh giá hơn so với bảng kiểm.
Đánh giá rõ ràng, rõ ràng hoạt động và sinh hoạt giải trí của thành viên, nhóm, khách quan và công minh.
Làm rõ sự mong đợi của người dạy đối với hoạt động và sinh hoạt giải trí của người học;
Chỉ rõ những điềm quan trọng của một quy trình hay sản phẩm;
Giúp người học giám sát và tự nhận xét sản phầm học tập của tớ;
Mang lại cho những người dân học thông tin đầy đủ về sự thể hiện năng lực của người học;
Mang lại thông tin đánh giá rõ ràng hơn cách đánh giá truyền thống bằng điểm số.
Nhược điểm:
Xác định tiêu chí đánh giá, số lượng tiêu chí đánh giá phức tạp;
Việc đánh giá cần nhiều thời gian để hoàn thành xong.
Phiếu đánh giá theo tiêu chí là một tập hợp những tiêu chí được rõ ràng hóa bằng những chỉ báo, chỉ số, những biểu lộ hành vi hoàn toàn có thể quan sát, đo đếm được. Các tiêu chí này thể hiện mức độ đạt được của tiềm năng học tập và được sử dụng để đánh giá và thông báo về sản phẩm, năng lực thực hiện hoặc quá trình thực hiện trách nhiệm của người học. Dạng công cụ này thường dùng để đánh giá sản phẩm học tập của HS, giúp HS hoàn toàn có thể tự đánh giá sản phẩm học tập của tớ và đánh giá sản phẩm của người khác. Loại công cụ này, mang lại quyền lợi cho tất cả GV và HS khi triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí đánh giá.
Làm rõ sự mong đợi của người dạy đối với hoạt động và sinh hoạt giải trí của người học;
Chỉ rõ những điềm quan trọng của một quy trình hay sản phẩm;
Giúp người học giám sát và tự nhận xét sản phầm học tập của tớ;
Mang lại cho những người dân học thông tin đầy đủ về sự thể hiện năng lực của người học;
Mang lại thông tin đánh giá rõ ràng hơn cách đánh giá truyền thống bằng điểm số.
Hãy phân tích quyền lợi của thang đo đối với việc đánh giá thái độ, hành vi của người học?
Thang đo đối với việc đánh giá thái độ, hành vi của người học rất quan trọng
Thang đo hoàn toàn có thể được ứng dụng vào rất nhiều nghành trong đánh giá như đánh giá thái độ, về hành vi, đánh giá thực hành, đánh giá sản phẩm và đánh giá sự phát triển những kỹ năng xã hội của thành viên.
Thang đo là một công cụ để thông báo kết quả đánh giá thông qua quan sát hoặc tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng. Giá trị của nó trong việc đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập của HS phụ thuộc vào việc nó đã có được xây dựng tốt hay là không và đã có được sử dụng hợp lý hay là không. Cũng in như mọi công cụ đo lường khác, thang đo nên phải được xây dựng nhờ vào những tiêu chí nhằm mục đích phục vụ những tiềm năng đánh giá rõ ràng. Nó nên làm dùng khi người xem có điều kiện thu thập đầy đủ thông tin ghi trên thang đo. Nếu hai điều kiện này được đáp ứng, thang đo sẽ có rất nhiều ích lợi trong đánh giá:
Thang đo định hướng cho việc quan sát nhắm tới những loại hành vi rõ ràng.
Nó đáp ứng một bảng tham chiếu chung để so sánh những HS về cùng một loại phẩm chất, đặc điểm...
Nó đáp ứng một phương pháp thuận tiện để ghi chép những đánh giá của người xem.
Việc đánh giá bằng thang đo phải bằng những biểu lộ rõ ràng về thái độ, hành vi của học viên thông qua việc giáo viên giao trách nhiệm cho học viên như: thực hành, thuyết trình, báo cáo, sưu tầm, đóng vai, tiểu phẩm. Còn kiểm tra bằng điểm số cần chú trọng việc vận dụng kiến thức và kỹ năng bài học kinh nghiệm tay nghề để xử lý và xử lý một tình huống, vấn đề rõ ràng của môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường có liên quan đến kiến thức và kỹ năng đã học. Đó cũng đó đó là đổi mới cách ra đề, thay vì kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức và kỹ năng của học viên thì đánh giá học viên sử dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý và xử lý một trách nhiệm học tập rõ ràng nào đó.
Tại sao nói hồ sơ học tập là công cụ hữu hiệu để HS tự đánh giá sự tiến bộ của tớ?
Hồ sơ học tập là công cụ hữu hiệu để HS tự đánh giá sự tiến bộ của tớ là vì:
Hồ sơ học tập là bộ sưu tập có khối mạng lưới hệ thống những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập của HS trong thời gian liên tục như: những bài tập, bài kiểm tra, bài thực hành, băng video, ảnh,... Chúng hoàn toàn có thể được sử dụng như thể dẫn chứng về quá trình học tập và sự tiến bộ. Nó giúp GV và HS đánh giá sự phát triển và trưởng thành của HS. Thông qua hồ sơ học tập, HS hình thành ý thức sở hữu hồ sơ học tập của tớ mình, từ đó biết được bản thân tiến bộ đến đâu, cần hoàn thiện ở mặt nào.
Đánh giá qua hồ sơ được cho phép GV đánh giá những kĩ năng của người học thông qua những hành vi hoặc những sản phẩm của chúng; đồng thời được cho phép HS nâng cao năng lực tự đánh giá đựng thấy rõ mặt mạnh và mặt yếu của tớ trong quá trình hoạt động và sinh hoạt giải trí và làm cho những người dân học có ý thức trách nhiệm đối với việc học tập.
Hồ sơ học tập là công cụ HS phải được tham gia vào quá trình đánh giá bằng hồ sơ học tập, thể hiện ở chỗ họ được tham gia lựa chọn một số trong những sản phẩm, bài làm, việc làm đã tiến hành để đưa vào hồ sơ của tớ. Đồng thời họ được yêu cầu suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi trong bài làm, sản phẩm mới so với quá trình trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận những mức điểm đã cho. HS phải tự suy ngẫm về từng sản phẩm của tớ, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV hoàn toàn có thể yêu cầu đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự suy ngẫm của HS. Cha mẹ hoàn toàn có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào hồ sơ và giúp HS suy ngẫm về bài làm của tớ.
Hồ sơ học tập là công cụ được cho phép HS cùng tham gia thảo luận những tiêu chí dùng để đánh giá việc làm của tớ. Điều đó tạo cho HS cảm hứng làm chủ việc làm và giúp họ hiểu bản chất nội dung của hồ sơ học tập mà người ta tạo ra. Đối với đánh giá toàn bộ hồ sơ thì việc xây dựng tiêu chí sẽ phức tạp hơn. GV phải xây dựng những tiêu chí tổng quát so sánh những bài làm trước và sau nó để hoàn toàn có thể đánh giá tổng thể những sản phẩm trong đó.
Hồ sơ học tập là có những trao đổi ý kiến giữa GV và HS về bài làm, sản phẩm của tớ. GV hướng dẫn HS suy ngẫm và tự đánh giá, từ đó xác định những yếu tố HS cần cải tổ ở bài làm tiếp theo.
Hãy phân tích quyền lợi của sổ ghi chép những sự kiện thường nhật đối với việc đánh giá thường xuyên kết quả học tập, giáo dục của HS?
Lợi ích của sổ ghi chép những sự kiện thường nhật đối với việc đánh giá thường xuyên kết quả học tập, giáo dục của HS là:
Sổ ghi chép những sự kiện có ý nghĩa quan trọng trong đánh giá. Nó tương hỗ cho GV Dự kiến kĩ năng và cách ứng xử của HS trong những tình huống rất khác nhau hoặc lý giải cho kết quả thu được từ những bài kiểm tra viết của HS.
Lợi ích của sổ ghi chép sự kiện là nó mô tả lại những hành vi của HS trong tình huống tự nhiên. Qua hoạt động và sinh hoạt giải trí và việc làm rõ ràng, HS thể hiện mình rõ nét và chân thực nhất. Nhờ vậy kết quả quan sát hoàn toàn có thể đem đối chiếu với kết quả kiểm tra vấn đáp và kiểm tra viết để đánh giá những đặc điểm thực chất của HS, những biến hóa về hành vi của tớ.
Đây đó đó là một thói quen tốt, và chắc như đinh sẽ mang lại cho bạn quá nhiều tiện ích.
Dùng sổ ghi chép hằng ngày, chỉ một cuốn sổ nhỏ, với mọi việc làm của GV sẽ trở nên tối ưu hóa một cách đơn giản nhất. chúng sẽ chứa cả một kho tàng kiến thức và kỹ năng, kế hoạch rõ ràng, đôi khi lại là những ý tưởng được lóe ra trong tức thời và GV hoàn toàn có thể nhanh gọn ghi lại chúng. Chỉ cần duy trì việc xem và lại sổ ghi chép việc làm hằng ngày sẽ tương hỗ cho bạn tránh được những sai sót không đáng có xảy ra.
Tại sao việc phân tích và mô tả mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề là một trong những bước rất quan trọng để xác định phương pháp và công cụ đánh giá?
Việc phân tích và mô tả mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề là một trong những bước rất quan trọng để xác định phương pháp và công cụ đánh giá.
Việc phân tích và mô tả những mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt có vai trò rất quan trọng trong kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học. GV có xác định rõ những mức độ biểu lộ thì mới lựa chọn được phương pháp và công cụ đánh giá, nhất là đánh giá qua quan sát. Việc làm này tương hỗ cho GV hoàn toàn có thể đánh giá được thời điểm hiện tại của HS đang ở mức độ nào để có giải pháp tương hỗ và giúp sức, lựa chọn những giáo dục phù hợp.
Vì vậy nên, phân tích và mô tả mức độ biểu lộ của yêu cầu cần đạt của chủ đề bài học kinh nghiệm tay nghề là một trong những bước rất quan trọng để xác định phương pháp và công cụ đánh giá.
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022, việc đánh giá kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu gì?
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022, việc đánh giá kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu:
Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Địa lí nhằm mục đích đáp ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập.
- Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học viên và tập thể lớp, tạo thời cơ cho học viên phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học viên nhận ra sự tiến bộ của tớ, khuyến khích động viên việc học tập.
- Giúp chho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của tớ, tự hoàn thiện hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy, phân đấu không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng và hiệu suất cao dạy học.
Như vậy, đánh giá không riêng gì có nhằm mục đích mục tiêu nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy của thầy.
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022, việc đánh giá kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu gì?
Trong Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022, việc đánh giá kết quả giáo dục nhằm mục đích mục tiêu:
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là đáp ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học viên để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng học viên và nâng cao chất lượng giáo dục.
Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá [ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục], qua đó hiểu biết và đưa ra được những quyết định thiết yếu về đối tượng.
Hãy làm rõ sự khác lạ giữa đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành?
Sự khác lạ giữa đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí theo Chương trình Giáo dục đào tạo phổ thông 2022 với Chương trình giáo dục hiện hành có sự khác lạ như sau:
Bộ Giáo dục đào tạo và Đào tạo đã công bố chương trình giáo dục phổ thông mới gồm có Chương trình tổng thể và 27 Chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.
Theo đó, chương trình giáo dục phổ thông mới có một số trong những điểm thừa kế và nhiều điểm khác so với chương trình giáo dục hiện hành.
Cụ thể, chương trình giáo dục phổ thông mới thừa kế chương trình hiện hành đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Địa lí một số trong những điểm sau:
- Đánh giá giáo dục con người toàn diện, giúp học viên phát triển hòa giải và hợp lý về đức, trí, thể, mĩ.
- Đánh giá giáo dục nền tảng như Học đi đôi với hành, Lí luận gắn sát với thực tiễn, Giáo dục đào tạo ở nhà trường kết phù phù hợp với giáo dục ở mái ấm gia đình và xã hội.
Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo định khuynh hướng về trong dung, nặng về truyền thụ kiến thức và kỹ năng, chưa chú trọng giúp học viên vận dụng kiến thức và kỹ năng học được vào thực tiễn.
Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo quy mô phát triển năng lực, thông qua những kiến thức và kỹ năng cơ bản, thiết thực, tân tiến và những phương pháp tích cực hóa hoạt động và sinh hoạt giải trí của người học, giúp học viên hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng. Theo cách tiếp cận này, kiến thức và kỹ năng được dạy học không nhằm mục đích mục tiêu tự thân.
Mục đích bao trùm của đánh giá kết quả GD ở môn Địa lí là nhằm mục đích vào sự tiến bộ trong học tập địa lí, sự phát triển của HS. Việc đánh giá kết quả học tập của những em trong môn Địa lí nên phải đảm bảo những nguyên tắc: Toàn diện, khách quan, đúng chuẩn, phân hoá; phối hợp đánh giá trong suốt cả quá trình học tập [đánh giá quá trình] và đánh giá vào thời điểm cuối kỳ, thời điểm ở thời điểm cuối năm học [đánh giá tổng kết]; phối hợp đánh giá của giáo viên đối với HS và việc HS đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá; đánh giá định lượng và định tính; đánh giá lí thuyết và thực hành; đánh giá trong hoạt động và sinh hoạt giải trí trên lớp và ngoài lớp, ngoài thực địa... Chương trình sử dụng nhiều hình thức và công cụ đánh giá rất khác nhau như hình thức tự luận và trắc nghiệm khách quan, kiểm tra miệng và kiểm tra viết, bài lí thuyết và bài thực hành...; những phương pháp quan sát, đánh giá sản phẩm học tập của HS...
Căn cứ để đánh giá kết quả giáo dục của học viên là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn Địa lí.
Về nội dung đánh giá, cạnh bên đánh giá kiến thức và kỹ năng, cần tăng cường đánh giá những kĩ năng của học viên như: thao tác với map, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát, thu thập, xử lí và khối mạng lưới hệ thống hoá thông tin, sử dụng những dụng cụ học tập ngoài trời, sử dụng công nghệ tiên tiến và thông tin truyền thông trong học tập,... Chú trọng đánh giá kĩ năng vận dụng tri thức vào những tình huống rõ ràng. Đa dạng hóa những hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên đối với tất cả học viên bằng những hình thức 43 rất khác nhau. Kết hợp việc đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học viên.
Kết quả giáo dục được đánh giá bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kì, trên cơ sở đó tổng hợp kết quả đánh giá chung về phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học viên.
Hãy nêu 3 yêu cầu quan trọng về đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực đặc thù trong dạy học môn Địa lí ở trường phổ thông?
3 yêu cầu quan trọng về đánh giá kết quả hình thành, phát triển năng lực đặc thù trong dạy học môn Địa lí ở trường phổ thông là:
- Đánh giá năng lực nhận thức khoa học địa lí: Là đánh giá kĩ năng nhận thức thế giới theo quan điểm không khí, kĩ năng lý giải những hiện tượng kỳ lạ và quá trình địa lí [tự nhiên, kinh tế xã hội]. Cụ thể là đánh giá kĩ năng phát triển tư duy không khí, kĩ năng nhìn nhận những sự vật và hiện tượng kỳ lạ trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường theo quan hệ không khí thời gian và trả lời những thắc mắc cơ bản như: Cái gì? Ở đâu? Như thế nào? Đánh giá kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng để phân tích những quan hệ qua lại và quan hệ nhân quả Một trong những hiện tượng kỳ lạ, quá trình địa lí tự nhiên, Một trong những hiện tượng kỳ lạ, quá trình địa lí kinh tế tài chính xã hội cũng như giữa khối mạng lưới hệ thống tự nhiên và khối mạng lưới hệ thống kinh tế tài chính xã hội.
- Đánh giá năng lực tìm hiểu địa lí: Là gồm có việc đánh giá kĩ năng sử dụng những công cụ của địa lí học, tổ chức học tập ở thực địa và khai thác Internet phục vụ môn học. Đánh giá những kĩ năng khai thác tài liệu thành văn, thao tác với atlat địa lí, map, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt, quy mô, bảng số liệu, tranh ảnh, sử dụng những công cụ thực địa. Cụ thể của việc đánh giá này là đánh giá kĩ năng của HS trong việc sử dụng những công cụ của những khoa học địa lí để thu thập, tổ chức và phân tích, tổng hợp những dữ kiện, lý giải địa lí nhờ vào chứng cứ; phân tích những quan hệ nhân quả, quan hệ qua lại Một trong những đối tượng trong toàn cảnh địa lí rõ ràng.
- Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học: Là đánh giá kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng thực tế để tương hỗ update, làm sáng rõ kiến thức và kỹ năng địa lí; đánh giá kĩ năng vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học vào nhận thức hoặc xử lý và xử lý những tình huống trong môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường thực tiễn.
Tại sao nên phải xác định đường phát triển năng lực khi đánh giá kết quả học tập, giáo dục của HS?
Đường phát triển năng lực là sự việc mô tả những mức độ phát triển rất khác nhau của mỗi năng lực mà người học cần hoặc đã đạt được. Đường phát triển năng lực không còn sẵn, mà giáo viên nên phải phác họa khi thực hiện đánh giá năng lực học viên.
Việc xác định đường năng lực có ý nghĩa quan trọng trong việc:
- Đánh giá mức độ đạt được về năng lực của HS so với kỳ vọng của GV hoặc so với chuẩn giáo dục của địa phương hoặc của quốc gia đối với môn học đó, ở cấp học hay của lớp học đó.
- Giúp GV thay đổi kế hoạch trong dạy học, để hoàn toàn có thể đạt hiệu suất cao cực tốt hơn trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.
- Giúp HS có thêm động lực trong học tập và rèn luyện.
Do GV là người trực tiếp phác họa đường phát triển năng lực HS, vì vậy khi xác định đường phát triển năng lực HS trong dạy học môn Địa lí
Tại sao nên phải xác định đường phát triển năng lực khi đánh giá kết quả học tập, giáo dục của HS?
Để sử dụng được kết quả đánh giá thì nên phải phân tích trên những góc nhìn nào? Vì sao?
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, xử lý thông tin về trình độ, kĩ năng thực hiện tiềm năng giảng dạy của học viên nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, cho việc điều chỉnh, tăng cấp cải tiến kế hoạch đào tạo của nhà trường và cho việc tự phấn đấu của tớ mình người học
Đánh giá mức độ hoàn thành xong những tiềm năng giáo dục đề ra cho học viên sau một quá trình học tập.
Xác định mức độ đạt được trình độ về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, kĩ xảo của học viên so với yêu cầu đề ra
Đánh giá kết quả học tập thể hiện đa phần bằng điểm số theo thang điểm đã quy định thông qua những hình thức kiểm tra định kì, những kì thi
Hai loại đánh giá: Đánh giá không chính thức và đánh giá chính thức
Đánh giá kết quả học tập phải đưa ra được những kết luận tin cậy về kết quả học tập của học viên.
Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá, lựa chọn phương pháp đánh giá phù phù phù hợp với tiềm năng và nội dung dạy học
Xu thế đánh giá: Chuyển trọng tâm từ đánh giá ở đầu cuối sang đánh giá quá trình; từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí sang công khai minh bạch
................................................ Tài liệu Địa Lý được idialy.com sưu tầm dưới đây chỉ mang tính chất chất chất tham khảo. Thầy cô nên tự soạn để phù phù hợp với trường lớp mình dạy hơn. Tải miễn phí tài liệu địa lý tại đây. Giáo án theo phương pháp PTNL [phát triển năng lực] học viên. Tải app iDiaLy.com cài vào điện thoại của bạn để không hiện quảng cáo nhé Group:idialy.HLT Fanpage: dialy.HLT iDiaLy.com - Tài liệu Địa Lý miễn phí Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Đánh giá vì sự phát triển học tập là gì Hỏi Đáp Là gì Học Tốt Học Cryto Giá Review Đánh giá
Post a Comment